教育；
3.作为继续教育组成部分的技术和职业教育。
在终身学习制度的框架下，学习者的年龄、身份等差距在逐渐淡化，职业教育的短期性、技能性和社区性的特点愈加凸显，职业教育将进一步与成人教育相互融合。
从全民的角度看，职业教育是面向全民的教育，是让所有的人有机会接受的教育。就连高度发达的美国也不例外。在100个典型的25岁以上的美国居民中，20人辍学未能高中毕业或取得等同学历，其余80人中29人高中毕业后未能接受继续教育，21人未能完成2年或4年的高等教育，30人从2年或4年的高校毕业。高校毕业生中6人获副学士学位，15人获学士学位，6人获硕士学位，2人获专业学位，1人获博士学位，70个美国人未能获得任何学位。他们要就业，必须接受不同形式的职业技术教育和培训。2004年6月美国教育部公布了全国职业教育发展状况评估报告。据美国教育部统计，目前，几乎每一位美国高中生(96.6％)在毕业前都会修习一些职业课程，45％的高中生平均修习至少3个学分的职业课程。美国大约一半的高中生和1／3的大学生把职业课程作为他们学业的主要部分之一。大约有4000万成人（每四个成人中就有一个）参加短期的中学后职业培训。在过去的十几年里，高中职业课程正在吸引着越来越多的学术天赋较好的学生。香港现今仍然沿用英式的教育制度。中学三年级在读的学生中仅有18％能够进入大学学习。那么，另外82％的人的谋生与就业问题就成了职业教育与培训的任务。正如1999年在韩国召开的第二届国际职业技术教育大会上指出的，“技术和职业教育与培训应能使社会所有群体的人都能入学，所有年龄层的人都能入学，它应为全民提供终身学习的机会”。
任何历史现象都要比历史的概括和抽象要复杂得多，研究历史的目的是为了从历史的角度思考现实问题。教育史虽然不可能给解决现实教育问题提供具体方案，但通过对教育史的回顾，可以让我们更好地反思现实教育中的问题，开阔解决现实教育问题的思路。故此，探索职业教育规律，是一个长期而有意义的课题。总之，面对当今世界经济全球化和新的技术革命的挑战，职业教育必须顺应时代潮流，与时俱进。回顾世界职业教育的演变过程，总结其在产生、发展过程中带有共性的问题，会给当前我国职业教育改革和发展提供许多有益借鉴和启示。
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