四、几点思考
（一）自主习作需要儿童文学
“儿童文学是在自然的情况下儿童最最喜爱的文学作品。因为它最最符合儿童的心理特点，最最符合儿童的审美需要。” ［2］(13—20) 比如，郑渊洁的童话《开直升飞机的小老鼠》，将一只善良、热心帮助其他动物的老鼠舒克写得非常感人，孩子读了一遍又一遍。《狐狸列那的故事》《格列佛游记》等儿童读物都是孩子喜欢的，读后印象深刻。
学生是作文的主体，习作中表达的是他们感知世界、感悟生活的内容，体现的是儿童的主观性。儿童对生活的感受有别于成人，“生活的每一步都在儿童面前展开出某种吸引他，迷住他理智和心灵的新事物、未知事物”。 ［4］(86) 苏霍姆林斯基说：“儿童在课堂上出神地看着树影在墙壁上的阳光圈里怎样闪烁时，绝对听不进你所说的任何一句话。” ［4］(86) 他们对生活的感觉与成人完全不同，这反应在习作上，我们不能要求他们的文章似成人调子才认为好。比如，停水、停电，给人们生活带来不方便，带来烦恼，这只是成人的感受。孩子们却很兴奋，他们才不会烦恼，往往还觉得有意思。这在他们的习作中表达出来了。一个女生说，她喜欢停电，因为她手举燃烧的蜡烛，那样子像一个小天使。还有孩子说，停电了可以真正地玩捉迷藏的游戏，伙伴们很难找到我，多有趣；停电了，可以尽兴地在墙上玩手影的游戏；停电了，爸爸、妈妈还有我坐在阳台上看月亮，给我讲他们小时候的故事……他们的习作中每一句话都是他们自己的言语、他们的心声。这种主观表述是建立在对客观世界感知的基础上的，体现了自主作文的精神。
“现代的社会是一个充分文化化了的社会，教育是把儿童自身尚无法产生兴趣但对于他在现代社会求得实际生存和发展所必须的知识技能灌输给他。教育是带有强制性的，以成人的标准为主要标准。” ［2］(13—20) 孩子需要儿童游戏和儿童文学。“只有在儿童文学里，儿童才有可能在自己的心灵中展开一个世界，一个在其中感到趣味，感到自由，感到如鱼得水般地身心愉悦的世界。” ［2］(13—20) 有一学生在作文中写道：“假如我有七十二变，我首先变成一只壁虎，趴在墙角里悄悄吃掉很多蚊子，而没有人知道我在哪里，也没有人知道我在墙角的那颗喜悦的心 。”接着，她想变成一只吐丝的蚕，吐出一朵云彩一样的丝。之后她又变成信鸽，体会飞行的快乐。她变成玫瑰色的阳光；变成一片青草……这些就是孩子的自主习作，只有儿童文学才能滋养出来。我们力求让学生多读些儿童文学，孩子们的习作需要儿童文学。
（二）自主习作需要倡导阅读经典
大量阅读是学生自主习作的重要基础。发展学生的自主阅读能力，仅仅留给时间让学生阅读是不够的。在培养学生阅读兴趣阶段，让学生读些自己喜欢看的书，如果一直由学生随意阅读，没有目标，不加以引导，那么就很难有较好的收效。我曾经看到过一份学生假期的书单，是当地教育部门推荐给学生阅读的，全部都是知识性科普读物和社会名流的成功经验，没有一本文学作品，现在开给学生阅读的书目太强调与时代结合，“而有些文化是经过千百年的积累的,这种积累和沉淀下来的精髓很宝贵，不能因为它不够现代而忽视它”。 ［7］ 阅读从《诗经》开始，多诵读古代诗词，中高年级学生逐渐读一些古今中外经典名著，在经典著作的精神养料培养下成长起来的孩子会变得坚强、宏大、高尚，“同时也获得对于古典美、传统美的认识和理解，从而更好地创造自我、创造世界”。 ［8］
（三）自主习作需要尊重小学生差异性和心理自由
只有具备独立个性的儿童少年，他们的习作才会具有个性和特点。
每个儿童都有不同的天性，有的文静、有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的语言表达能力强，有的不善言词……儿童天然存在着差异，在写作教学中，教师要在充分尊重儿童差异的基础上，对他们进行有效的引导和评价。对于一些喜爱文学、擅长作文的学生，可以将标准定高些，激励他们；有些不善表达的学生，要多鼓励，多肯定，牵着走。孩子好似那千万种花，他们都要开花、结果，只是开花、结果的时间不同罢了。教师要尊重学生，耐心地等待学生的成长。
“尊重儿童的心理自由是鼓励他讲出自己内心深处的想法，给他一个想象的空间，允许他自由地联想和自由地言论，只有这样才能不扼杀掉儿童的创造力。” ［5］(6—8)传统的观念“玉不琢不成器”，过分地强调了成人对儿童的干涉，对儿童不放松的压制和管制。一个模子倒出来的人，他们作文也是一个模样，学生不能够自主习作，作文就失去了意义。
只有尊重儿童的差异性和心理自由，让儿童拥有自己的心灵空间，“孩子才会有独立的人格和平等的权利，去拥有自己的尊严、自己的感情，自己的思考、自己的独立意志和独立追求”， ［9］才会作为儿童个体去生活和思考，自主习作才能真正的实现。
参考文献：
［1］于漪．给语文教学加点钙［M］．上海：上海教育出版社，2001.168．
［2］王富仁．把儿童世界还给儿童［J］．读书,2001,(6)：13—20．
［3］郭奕勤．介绍《阅读的效率》［J］．外语教学与研究，1996，（1）：73—75．
［4］B·A·苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议［M］．天津：天津人民出版社，1981．
［5］杜晓利．走向儿童文化［J］．教育理论与实践,2001,(9)：6—8．
［6］顾明远,曹明海．营构与创造──语文教学策略论［M］．青岛：青岛海洋大学出版社，1998.211．
［7］沈祖芸．与作家王安忆对话［N］.中国教育报，2002—04—02(5)．
［8］徐鲁．声讯时代为什么要重读经典［J］．读者,2002,(4)：16—17．
［9］黄全愈．孩子就应该是孩子［J］．读者,2002,(8)：50—52．
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