论初中毕业生学业考试的价值追求

（二）减轻学生过重的学业负担

毫无疑问，目前我国的学生，尤其是初中学生的学业负担是沉重的。过重的学业负担主要是由高利害关系的考试引起的。因此，高利害关系的考试，如初中毕业生学业考试，在设计试卷难度时应当考虑学生的学业负担问题。

过重的应对考试的学业负担，有两种直接的危害：第一是危害学生的健康。学习是一种艰苦的劳动，但这种劳动也应当是有基准的，即以不影响学生的身心健康发展为底线。目前，学生之所以投入大量精力在练习上，主要是出于对高利害关系考试的担忧。第二是挤占了学生的所有时间，一方面机械训练造成知识的去条件化、去情景化，只是死记硬背，创新意识和动手能力发展不起来，另一方面，更影响了学生在德育、美育、体育等各方面的发展。

目前，高强度的练习之所以被广泛采用，其实是迷信过度学习效应的结果。所谓过度学习，就是为了避免学习之后的遗忘，则必须学会后再加的练习。这种为避免学习后迅速遗忘，在达到100%学习之后再多加的练习，就称为过度学习。然而，研究表明过度学习的效果，大约在50%到100%之间最好，太多的过度学习并无益处。如果试卷的难度过大，高强度的过度学习是会获得溢出效益的；如果控制试卷的难度在一定合适的范围，则高强度过度学习基本是无效的。因此，为了减轻学生应对学业考试而产生的不必要的负担，在学业考试的难度设计上，应以“学生正常学习状态作为参照点，并力求将过度学习的效益降到最低”作为难度设计的基本原则，并采取以下措施。

1．将学业考试试卷的难度值稳定在0.75左右

由于目前的初中毕业生为应对学业考试，普遍处于高强度的过度学习状态，因此，用一般的考试理论来设计试卷的难度是不合适的。从浙江省的实际出发，我们认为在目前的情况下，要检测正常学习状态下学生在学科学习目标方面所达到的水平，并使高强度的过度学习效益降到最低，合适的难度值应该在0.75左右。这样能逐渐引导学生和教师降低学习的强度，回归到正常的学习状态中去。

2．要科学规划试卷的难度结构

试卷的难度受几个方面的影响，包括试卷的长度、试题的类型、分值的分布以及试题的难度等等，其中试题难度是主要因素。试卷难度值的下降，并不意味着每道试题都容易，而是应当考虑试卷各试题的难度构成。试题的难度指数P=（高分组答对人数＋低分组答对人数）/全部取样人数，因此，P＝1，表示所有学生都答对，为最容易；P＝0，表示所有学生都答错，为最难。一般将难度P＝0.9左右的试题作为容易题，P＝0.70左右的试题作为稍难题，P＝0.5左右的试题作为较难题，P＝0.4左右的试题作为难题。难度结构是指试卷各种难度试题的构成情况，这包括：（1）各种难度值试题的比例，如规定容易题∶稍难题∶较难题＝7∶2∶1；（2）各种题型的难度安排，如选择题的总体难度以及各道选择题的难度梯度；（3）各种目标要求的难度安排，如将只需再现或再认知识的难度设置得很大，是不合适的，因为那样就要考一些比较冷僻的内容，而将要求能运用的知识的难度设置得很小，同样也是不合适的，因为，那样只能检测学生对知识本身含义的认识了。

3．要反映学生的智慧水平

难度下降不是只去检测学生对知识的记忆，不是通过平庸来降低难度，而是在坚持检测学生智慧水平的前提下，降低难度。这对命题人员是一个挑战。因此，既要反对简单考查对知识的记忆，又要反对使用大量的陈题或熟题，还要反对单纯考学生解题技巧。既要反映学生的智慧水平，又要降低难度，命题时，应使用通畅思维路径试题和恰当地控制试题条件。

（1）使用通畅思维路径试题。试题的难度与正确解题所需要的思维路径畅通与否有关，图1呈现了两种路径畅通情况。任何试图1题都有起点和终点，两者之间的距离是需要考生来填补的。甲图表示的是学生在填补这个距离过程中，会遇到许多陷阱，每一个曲折的地方，都会有学生掉到陷阱中，最后能走到终点的学生并不多。这类试题的一个最大的问题是，要绕过这些陷阱所需的技巧，在现实生活和将来的工作中几乎没有什么用处，只在解题时有用。这类强调解题技巧的试题，不应当提倡。乙图表示的是另一种路径畅通情况，从起点到终点有多条路径可走，每条路径是直的，其关键在学生如何确定走的路径，也就是如何建构问题模型。这种根据相关信息建立问题模型的能力，在现实生活和将来的工作中是十分有用的，也是成功的关键。这类畅通的思维路径试题是值得提倡的。

图 1

（2）试题的难度与许多因素有关（见表2），可采用一定策略进行控制。

表2  影响试题难度的因素和控制策略

因素

易

难

策略

1. 题目条件

对象

过程

现象

简单条件

n对象=1

n过程=1

n现象=1

复杂条件

n对象≥2

n过程≥2

n现象≥2

适度控制

2. 条件表述的隐蔽性

直接

需要转化

提倡联系实际

3. 运用几个规则

N规则=1

N规则≥2

不过分强调

4. 数学处理水平

一般

较高

不过分强调

5. 答案

不必讨论

需讨论合理性和多解性

少量采用

6. 原有解题经验的影响

正面影响

无影响或负面影响

使用新情景

（三）促进教育的均衡发展

新课程关注每一个学生的发展，相关的学科课程标准是全体受教育者应当达成的最基本的要求。因此，九年义务教育中的学科教育应当关注的是全体学生达到课程标准要求的程度，学科教育的高质量，应当体现在全体学生都能达到这个基本要求。作为九年义务教育终结性考试的学业考试，其关注的也应当是这个达标程度。只有坚持水平考试的性质，才能为学生的全面发展和健康成长腾出空间，学生的个性发展才有可能；只有不过分强调考试的区分性，才能减少对教学要求的任意拔高和拓宽，改变以考试为中心的教学，减少人为地扩大高中生源上的不均衡性。

对于学业考试应坚持水平考试的性质，可能会引起导致学习能力降低的担心。然而，许多强制推行学习能力考试的国家，如英国，正在反思考试所引起的负面作用。在1979年撒切尔政府建立之前，英国甚至没有全国统一的教育计划，置于各地方政府管辖下的各学校，根据自己的教育方针，实施重视每个孩子个性的教育。随后，撒切尔政府重视“基础学习能力”的教育，对教育实施了彻底的改革，建立了全国统一考试制度。改革的结果是，如果某所学校的学生在全国统一考试中成绩差，学生的父母将不送孩子去那个学校上学，该校的学生数量减少，学校的预算额也减少，甚至关门。所以，学校都努力争取学生在全国统一考试中取得好成绩。然而，这种做法的弊端逐渐显现，其中最大的弊端是，学校因为过于重视学生在全国统一考试中的成绩，教育方法变成了以考试为中心，出现了“填鸭式教育”的倾向。教师认为：“老师一年到头为准备考试而忙碌，对孩子的评价以考试结果为准，在这种情况下怎么能让学生感到学习的乐趣呢？”英国的全国教师工会认为：“即便某学校学生的成绩提高了，也只不过表明教师的考试对策成功了而已。”

在我国，“考试至上主义”的负面影响同样也是十分明显的。在现有的社会条件下，统一的考试一时尚难以取消，那么，就需要平衡“重视学习能力”和“重视个性”之间的关系。难度较大、区分性强的考试，似乎加强了学生的学习能力，但必然会使考试挤满学生的所有时间，个性发展、全面发展就成为“不可能的任务”。因此，面向全体学生、坚持水平考试性质，为学生的发展留出空间，应该是一种平衡的做法。

为此，学业考试应做到：（1）严格根据学科课程标准的要求，精确定义考试的要求；（2）以全体学生正常学习状况为基准，确定达标的表现；（3）转变选拔考试的命题指向，适度降低考试的区分性。

三、学业考试需要关注的问题

从中考到学业考试，不仅仅是考试名称的变化，更重要的是考试的价值取向以及相应内涵的改变。这种改变应当是在继承中考改革成果基础上的发展，应当是渐进式的变革。在这个改变过程中，必然会面临新问题。笔者认为，目前迫切需要关注的有如下两个问题。

（一）如何恰当地确定学业水平标准

根据上述分析，学业考试所检测的学习目标水平，应当是符合学科课程标准的、面向全体学生的。课程标准规定的是全国学生应达到的基本要求，而在一定区域内，如浙江省，全体学生应达到的基本要求应如何定位、如何进行清晰的定义，是一个回答起来比较困难的问题。

这里有两个前提条件是必须明了的，其一是学生学习机会的质量，其二是学生正常学习的状况。学生的学习机会包括教师的专业知识、教学时间、教学资源、人均经费等方面，学习机会的质量就是指上述方面的保障程度，它与学生可能达到的学业水平有着密切的关系。各地教育质量的高低在很大程度上，与学习机会质量的高低有关。因此，要定位一定区域内学生应达到的学业水平，就必须仔细地分析区域内学习机会的质量。学生正常学习的状况则是另一个影响学业水平的重要因素。学生的正常学习状况当然可以从学习的时间来描述，但学习的努力程度和效果显然也是应当考虑在内的。

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