摘要：初中毕业生学业考试是初中毕业和高中招生制度改革的重要组成部分，其性质和任务应有别于传统的中考。学业考试应负有体现新课程的理念，减轻学生学业负担，促进教育的均衡发展等方面的价值追求。学业考试的变革应当是渐进式的变革，是考试的价值取向以及相应内涵的改变，因此，目前迫切需要关注两方面问题：一是如何恰当地确定学业水平标准；二是如何在保证评价真实性的前提下降低难度。
关键词：初中毕业生；学业考试；价值追求；评价；实现路径
Abstract:The performance test for junior secondary school graduates is an important part of the reform of graduation system of junior secondary schools and the enrollment system of senior secondary schools,which character and task are different from the traditional graduation examination.The value-orientation of performance test shluld.reflect the philosophy of the new curriculum and reduc students'workload and promot the balanced development of education. The innovation of performance test should be a gradual reform and a change of value orientation and the connotation of the test. Therefore, we should pay more attention to the following two questions: how to properly define the level of students'performance? how to reduce the difficulty level of tests on the premise that the authenticity of evaluation is guaranteed.
Key words: graduates of junior secondary schools; performance test; valueorientation; evaluation;the way of implementation
2005年，浙江省的杭州市余杭区、宁波市北仑区、义乌市三个国家基础教育课程改革实验区，首次实行了与新课程相配套的初中毕业生学业考试与高中招生制度改革，并取得了良好的效果。初中毕业生学业考试（以下简称“学业考试”）是初中毕业和高中招生制度改革的重要组成部分，“是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。”学业考试是在中等学校入学考试（以下简称“中考”）基础上进行的变革，但无论是考试的背景，还是考试的性质和任务，学业考试都有别于中考，因此，学业考试应有其独特价值追求和实现的路径。
一、学业考试的背景
理解一项改革举措的意义，首先需要分析这项改革所发生的背景。我省进行学业考试改革具有三个基本的背景，就是新课程的实施、浙江省基础教育发展的状况以及综合素质评价配套改革。
（一）新课程的实施
学业考试是在新课程实施的背景下提出的，是新课程在“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展”的评价改革方面的重要举措。
学业考试的目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平，考试结果既是衡量初中毕业生学业水平的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，分别从课程功能的改革和课程实施方式的改革对学科学习目标进行了描述。在课程功能方面，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”也就是，新课程要改变以往以知识传授为中心的倾向，应做到知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三方面协调发展。在课程实施的方式方面，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”也就是，新课程希望改变单一的教学方式，通过学生的主动学习，使学生在创新意识和动手能力等方面得到更好的发展。
因此，在新课程实施的背景下，对学业水平的内涵应有更全面的理解。它不仅包括原来一贯重视的基本知识和基本技能，还应包括通过主动学习学生才能掌握的过程和方法，以及渗透相应的情感态度价值观。
（二）浙江基础教育发展的现状
这几年浙江省基础教育发生了历史性的变化，2004年，幼儿园入圆率为85.6％、义务教育阶段入学率为99.9％、高中入学率为87.76％，同时，实现了高等教育大众化。2004年教师节的时候，省委书记习近平同志宣布，浙江省基本普及了从学前三年到高中段的十五年教育。我省基础教育已经到了“高位运行”的阶段。在解决了“有书念”的问题后，接着就是要让学生“念好书”。
“念好书”实际就是注重教育内涵的发展。现阶段基础教育的内涵发展，我们认为有两层含义：其一是要按教育规律办事，提高教育教学效益，让学生真正健康地成长；其二，是实现均衡发展，也就是要在不断提高质量的前提下，努力缩小区域之间、城乡之间、学校之间的差异。
因此，学业考试应为基础教育的内涵发展服务。首先要承认学生之间是有差异的，应从“以人为本”出发，为学生的发展留出空间，为此，学业考试应面向全体学生，恰当地掌握要求层级，它应当是学科学业方面最基本的要求；其次，应将学业考试定位为标准参照的水平考试，关注学生达标的程度，降低考试的甄别与选拔功能，避免强化高中生源上的不均衡性。
（三）综合素质评价配套改革
学业考试就评价方式而言，是一种纸笔测验。作为一种评价方式，纸笔测验在收集信息方面具有自己的功能。纸笔测验可测量的目标主要包括：（1）检测对知识的识记、理解和运用；（2）逻辑推理和理性分析判断能力；（3）探究的心智技能；（4）表达和交流的能力。新课程的目标中，纸笔测验能测量学生的认知目标和部分能力目标，对情感态度和价值观是难以直接进行检测，对能力中相对内隐的部分和外显的操作技能也难以测量。因此，纸笔测验并不能测量课程的所有目标。通过学业考试并不能反映学生所有的成长状况。
为全面反映学生在义务教育阶段的发展状况，在初中毕业和高中招生制度改革中增设了综合素质评价。综合素质评价以道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的基础性发展目标为基本依据，根据学生的平时表现、活动记录、学习作品、特长潜能、奖惩情况等，全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。
学业考试与综合素质评价是配套的，共同承担评价学生全面发展状况的任务。因此，学业考试应重在发挥它自身应有的评价功能，不应承担它不具有的评价功能。
二、学业考试的价值追求
（一）体现新课程的理念
新课程注重学生的全面发展，具体落实在相关学科的三维目标的达成上。根据纸笔测验的功能，学业考试在体现新课程理念上应落实对三维课程目标的要求，力求做到知识与技能、过程与方法并重，并渗透情感态度价值观。
以往的中考比较关注考查学生的知识和技能的掌握情况，但对过程和方法重视不够。这在一定程度上强化了基础教育注重传授知识和技能的倾向，使得学生在创新方面存在比较大的问题。将传授知识作为教学的唯一目的，这已经使教学缺乏活力和生机，学生缺乏创新的动机和激情。新课程强调将学生学习获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，为此，我们应将过程和方法放在与知识和技能同等重要的位置。由于纸笔测验较难对情感态度价值观进行直接的测量，因此，学业考试应当进行适当地渗透。为体现新课程理念，在学业考试命题时，应做到重理解、凸主干；强任务、考探究；设情景、渗情感。
1．重理解、凸主干
在有关知识和技能的考查方面，学业考试应让学生充分地展示自己的知识视野和理解能力。不仅要了解学生是否懂得一个特定的事实或概念，还要了解学生理解的广度和深度。对知识理解的行为表现也远比已经获得知识表面含义的行为表现来的复杂，一般可以从两个方面来界定学生理解知识的行为表现：联系性和应用性原则。
联系性原则涉及个人的知识结构，根据这个原则，知识被理解应表现在：学习者会用适当的方式阐述该知识，并能与其他知识相联系，特别是与学习者原有的知识和观念相联系。具体为（1）与学习者原有知识的联系；（2）与现实世界的事物和现象的联系；（3）与其他知识和观点之间的联系。例如，学生若能说出“燃烧是氧与物质发生反应，一种新物质生成，有时有新的物质释放出来”，表明他符合了理解的联系性原则。
应用性原则涉及个人知识的功能和作用，根据这个原则，知识被理解表现在：学习者能运用知识成功地完成他们生活的社会环境中的任务，具体为（1）学习者有能力完成各种任务；（2）这种任务被普遍认为是有价值的；（3）学习者应当在一定的社会环境下，用其他参与者认为合适的方式完成任务。如学生若能说明为什么扑灭汽油引起的火灾不能用水的原因，表明他符合了理解的应用性原则。
对一个知识，学生只有表现出联系性和应用性原则应有的行为时，才能被认为是达到了对知识的理解。因此，学业考试中，引导学生对一些现象进行解释并对解释作出分析是一种评价学生学业成就的有效方式。
在命题时，还应当突出学科的主干，将学生的学业成就与受到重视的学科课程目标联系在一起，为此在命制试题时，应注意实现以下几方面的转变（见表1）。
表1 学生考试命题的转变
命题时不必过分强调
命题时应强调
枝节内容
核心内容
零散的知识
具有良好结构的知识
单纯的事实
应用性较强的知识和原理
偏重记忆的内容
理解力和推理能力
学生还不理解那些知识
学生理解了那些知识
2．强任务、考探究
学业考试的试题可以分为四种类型：直接针对知识本身的、倾向于知识和技能理解的、倾向于过程和方法的、知识和技能与过程和方法相结合的。第一种和第二种试题主要检测学生对知识和技能的理解；第三种和第四种试题更多地指向检测学生探究的心智技能，即如何形成假设、寻找证据、构成结论或观点等的能力。在以往的考试中，前两类试题是比较多的，占据很大的比重，而后两类试题较少。学业考试重视对过程和方法的检测，则必须增加后两类试题的比重。
相应的，学生在解题时，有三种解题的心理路径：（1）问题→确定事实、概念或原理→再现、再认或判断；（2）问题→选择概念或原理→正确使用概念或原理→解决问题；（3）任务→相应的探究技能和相关的概念或原理→综合使用探究技能和知识→正确完成任务。显然，第一条心理路径涉及较为低层次的思维，而第二、第三条心理路径涉及较为高层次的思维。命题时，应充分考虑学生在解题过程中的心理历程，三种心理历程应当根据学科现状做到适当分布。换言之，与以往的中考相比，在学业考试中，倾向检测探究心智技能的任务型历程应该有明显的增加。因此，指向过程和方法的、学生在解题时经历任务型心理历程的试题应是学业考试命题的努力方向。
3．设情景、渗情感
在纸笔测验中，情感态度价值观是比较难直接进行测量的，但作为新课程的一个重要的目标，应该得到应有的重视。在学业考试的命题中，往往通过以下两种方式渗透对情感态度价值观的考查。第
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