高中思想政治课学业评价改革的探讨 |
|
字号: 小 大 |
害考试中，过程性评价不可能占据很大的比重。基于这种认识，许多教师以实用主义的态度消极对待过程性评价。三是将阶段性考试代替过程性评价，其实质就是将形成性评价代替过程性评价。其实，形成性评价与过程性评价是两个不同的概念，二者在理念上有本质区别，功能与作用也是不一样的。 作为形成性评价的阶段考试，其作用是检查学生在一个阶段学习以后对所学知识的掌握情况，本质上与模块测验没有什么不同。因此，用阶段性考试代替过程性评价必须纠正。四是过程性评价方案过于烦琐。不少实验学校编制的过程性评价方案即评价表格过于烦琐，似乎越完整、越全面越好。其实，一个好的评价方案首先必须是可操作的，太过烦琐会因无法长期坚持而使评价流于形式。在基本体现过程性评价功能的前提下，过程性评价方案应以简便实用为原则。
(二)充分发掘传统题型的功能，加大对开放性试题的研究力度
如前所述，新课程评价不是要取消终结性评价，而是要发挥终结性评价的优势，把终结性评价与过程性评价结合起来。新课程背景下的终结性评价如何体现出新的特色，如何与传统的测验模式区分开来？我们认为，一方面，要充分发挥传统题型的功能，使之更能适应新课程评价理念。传统的政治考试主要有单项选择题、不定项选择题、简答题、辨析题和论述题等题型。选择题客观性较强，非常有利于考查学生的基础知识，在终结性考试中具有十分重要的地位。新课程各模块知识点很多，从试卷的覆盖面角度，应保持较大比重的选择题，选择题最好建立题库，因此考核点要相对稳定，主要是受时事政治影响不大、反映普世价值的学科理论知识。近十年来，我国政治考试的主观性试题的答案已经开始走向多元化、多样化，如高考试题允许考生“从其他角度答题，只要言之成理就可酌情给分”。但这并不意味着它已经成为开放性试题。我们要把传统的主观性试题改造成为真正意义上的开放性试题，鼓励学生大胆创新；为使研究性学习得以反映，还可以增加案例分析、小论文、提案议案等表现性评价题。这类试题要反映现实生活，难度较大，有较好的区分度，以利于选拔学生。开放性试题命制难度较大，评分误差较大，当前，我们要加强对思想政治开放性试题的命制和评分的研究，希望能够取得突破性的成果。
注释：
①注释：“2×2”的评价框架是高凌飙教授提出的学业评价模式，意即在模块学业评价与毕业水平评价中，都包含过程性评价和终结性评价。
【参考文献】
教育部考试中心. 能力考试的研究与实践[M]. 北京：中国人民大学出版社，1999. 18.
卢大中. 走进高考的研究性学习试题[N]. 中国教育报，2002-08-28.
中华人民共和国教育部. 普通高中思想政治课程标准(实验)的通知[Z]. 教基[2004]5号.
高凌飚，吴维宁. 开放性试题如何评分——介绍两种质性评分方法[J]. 学科教育，2004，(8).
高凌飚. 普通高中新课程模块学业评价[M]. 北京：高等教育出版社，2005. 17.
高凌飚. 关于“过程性评价”的思考[J]. 课程·教材·教法，2004，(10).
钟启泉，等. 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001.
邝丽湛，等. 思想政治(品德)新课程教学论[M]. 广州：广东高等教育出版社，2005.
中华人民共和国教育部. 关于积极推进中小学生评价与考试制度改革的通知[Z]. 中国教育部网站.上一页 [1] [2] |
|
|
| 收藏此文 | 打印 |
|
|
