美国的历史教学参考 |
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教育家认为，历史教师不应该只单纯地向学生灌输，唱“独角戏”，而应该充分发挥学生的主动性，参与教学。如教师在课堂上叙述一定的材料之后，由学生在课堂上讨论并作口头发言；或者教师在课前就布置一些问题，学生便围绕这些问题，亲自调查研究，研读有关的书籍、历史文献等，然后在课堂上发表自己对那些问题的认识、看法和结论，从而培养学生自学、查寻资料进行研究及口头书面表达的能力。因而，这种方法深受广大教师及学生的喜爱。
(4)模拟游戏与角色扮演法 是学生自己参与展现历史的一种方法。历史课，最好是能让学生身临其境，了解真正的历史，为此，70年代以来，这种方法风行美国。所谓“模拟游戏”就是由学生自己模仿历史人物所面临的各种情况，从而在内心体验所扮演的历史人物的心态及当时的历史状况。使用这种方法时，学生首先必须研习教科书及有关文献，根据具体问题，安排人物、计算时间、准备道具、解决问题。所以，学生参与了整个教学过程，有助于他们更好地理解过去。另外，有些大学甚至参加拍摄历史电影，如哈佛大学就曾参加了《亚当斯编年记(1750～1900)》历史电影的拍摄，部分学生参与扮演其中的角色，使历史更为生动地呈现给人们，让学生更深刻地记住历史、认识历史和现在。
上述四种方法都是20世纪后美国历史课中逐渐使用的方法，在应用中取得了较好的效果，受到学生的欢迎。但讲授法仍是其主要的方法，并且在实际教学中，各种方法是结合使用的。例如：美国北卡罗来纳州的一所私立学校的历史教师，运用一个系列课和讨论、模拟游戏、观看录影、个人研究等方法，讲授了法国大革命(1789～1794)头五年的历史，既使学生掌握了当时的历史知识，加深对那一时期的史实的理解，又增强了学生的好奇心和求知欲，收到了很好的效果。
除了课堂教学外，尤其是中小学的历史课常开展丰富多彩的课外活动，以拓宽学生的视野，丰富他们的历史知识，激发对历史学习的兴趣。如组织参观各种历史展览，观看历史影片，游玩具有历史教育意义的娱乐场等。近年来，还出现了一种新的课外活动形式——“历史日”。主要由历史教师与历史协会主持，确立活动的主题，然后组织学生围绕主题进行各种形式的创作——论文、歌舞剧、木偶戏、诗歌、故事、幻灯片等，并在统一规定的“历史日”进行比赛，评选出优秀作品予以奖励。这种活动最初仅在几个州内进行，后发展成为全国性的教学课外活动。1980年6月，在首都华盛顿举行了首次全国性的以“个人与历史”为主题的“历史日”，取得较好的效果。
另外，历史课的检测手段也是多样的，除书面测验（标准化测试与教师自行命题）外，还有作业、口头报告、自传、课堂讨论、提纲或书摘、学期报告等等都是检验学生是否掌握历史知识、形成历史思维能力的好方法。
总之，美国日益重视历史课教学，运用多种教学方法，把丰富的历史教学内容传授给学生，培养学生历史思维能力，形成爱国主义观念，做个好公民。其中的许多做法是值得我们借鉴的，但必须要注意结合我国的历史课教学的目的和实际，从而更好地发挥历史课的教育功能。
参考文献：
1.王铎全 李稚勇 《比较历史教育学》 上海教育出版社。
2.崔粲 《历史教学论纲要》 辽宁教育出版社。
3.黄慕洁 白月桥 《中学历史教学》 光明日报出版社。
4.王铎全 《历史教育学》 上海社科院出版社。
5.宁裕先 《历史教育方法论》。
6.李稚勇 《从英美历史学科能力目标看我国能力目标要求的确定》《历史教学问题》93.2。
7.王小英 《中美普通高中课程目标设计比较》《外国教育研究》94.6。
8.王长纯 《当代美国教育历史主义论初探》《外国教育研究》93.4。
9.李世洞 《美国历史教学概述》《历史教学》81.4。
10.孟庆顺 《美国中学历史教学的发展历程》《美国历史教学管窥》《历史教学》89.9和88.5。
11.［美］The Encyclopaedia of Education(Vol.4)。
注释：
［美］《教育论坛》1992年夏刊。
［美］托马斯·杰弗逊：《弗吉尼亚随笔及其它》。
［美］《教育论坛》1991年夏刊。
［美］《教育论坛》1991年夏刊。
刘德美：《美国中学的世界史教学简述》，《历史教学》第10卷第1期。
李稚勇：《从英美历史学科能力目标看我国能力目标的确定》《历史教学问题》93年 第2期。
引自李稚勇：《从英美历史学科能力目标看我国能力目标的确定》《历史教学问题》93年2期。
王铎全、李稚勇：《比较历史教育学》，上海教育出版社。
引自李稚勇：《从英美历史学科能力目标看我国能力目标的确定》《历史教学问题》93年2期。
王铎全、李稚勇：《比较历史教育学》，上海教育出版社。
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