学习观和教学观，树立新的教学理念，为教师的职业发展奠定良好的基础。而教学理念是一个教师对教学本质特征的认识和看法，在西方也称之为教育哲学。教学理念属于世界观的范畴，马克思主义认为世界观决定方法论，同样教师所持的教学理念也必然会对所采取的教学方法产生巨大影响。中国的传统教学理念是“传道、授业、解惑”，基于此，产生了传统教学方法——知识传授法。而“发现观”的教学理念则是采取让学生通过直接观察、积极探索并有所发现，从而获取知识。这两个例子说明了教学理念严重制约着教学中所采取的教学方法，因此转变教学理念是教学改革和发展的关键。
而要树立新的教学理念，就离不开对现代教育教学理论的学习。笔者认为（孙平华，2007b: 124）：“传统意义上的语言教学理论主要关注的是语法层面上的词汇、语法和句子结构。在此基础上，教学方法成为教学研究关注的焦点。上世纪50年代，心理语言学理论开始影响语言教学实践。其后，教育理论异军突起。近年来，认知发展理论、建构主义理论、信息处理理论、社会心理学理论成为热门话题。”
2．理论与实践相结合
当前，教学实践与教学理论相割裂似乎是一种普遍现象。再加上全球范围语言教学的发展极为迅速，人们基于以往教学经验而建立的教学理论，不可永远适合于教学实际。而作为教学的实施者——教师，总是忙于繁重的教学工作，难以抽出时间学习和了解教学理论，也就无法用先进的教学理论来指导和改进教学实践。一些教师甚至持有错误的观念，认为教学理论与自己的教学实践无关，而只是教育专家的事情。
然而，对于英语教师的职业发展来说，理论与实践的结合将是一个必然趋势。一方面，教师所依托的课堂是语言教学实践的首要场所；另一方面，教学理论的学习必须结合教学实践。理论与实践的关系是：教学理论来自于教学实践，而教学理论又反过来指导教学实践。理论与实践具有高度的相关性、极强的互补性，理论与实践的结合是教师职业发展的必由之路。
3．培养教学反思能力
养成积极思索教学问题的习惯，总结经验并借助理论指导教学实践。课堂教学为教师开展教学研究提供了无限的发展空间，教师应充分利用课堂这一有利的科研阵地，养成积极思索教学问题的习惯，并要善于观察和分析问题，积极总结经验，敢于吸取教训，并能不断通过自身的业务学习，丰富自己的学识，提高自己的理论水平，并培养自己的借助理论指导教学实践的能力，从而不断提高自己的教学水平和业务能力。
根据Wallace (1991: 49) 所提出的反思模式（reflective model），以现有的概念图式和智力结构，接受培训的教师将他们接受的知识与经验知识相联系，借助实践和反思的相互作用，构成反思循环，共同促进职业能力的发展。在整个职业能力的发展过程中，反思实践发挥着至关重要的作用。
美国著名的教育家Deway（1933）认为反思型的教师应具备的三大特点是：开放的心态、负责的态度和全身心的投入。反思教学是“教学及师资培训的一种方法，它以这样一种假设为基础，即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。师资培训计划中，反思教学法的活动旨在培养教师对教学过程进行有创见、有分析和客观性的思考的能力，以作为改进课堂实践的一个途径。”（Richards, Platt & Platt 1998: 391）
通过阅读，我们认为“反思教学”就是针对教学因素提出有关问题，并客观地、批判性地分析问题的过程。所涉及的教学因素有教师的信念、学生的学习特征、教师决策、教师角色、语言课堂结构、课堂互动、语言学习活动的本质和师生课堂语言等。Zeichner和Liston（1996: 47）提出了教师反思的五种不同形式，即1）迅速反思；2）整理；3）回顾；4）研究；5）理论重构。教学反思常常借助的科学手段有：教学日志、课堂报告、调查与问卷、课堂录音或录像、观摩和行动研究等。
针对具体的教师发展措施，Richards & Farrell（2005）设专章分别论述了以下几个方面：工作坊、自我管理、教师支持小组、记教学日志、同伴观摩、教学档案、分析关键事件、个案分析、团队教学和行动研究。这是一本很好的教师培训教材。
Wallace（1991）在其专著Training Foreign Language Teachers: A reflective approach中，除了对课堂观摩进行了论述外，还设专章论述了微型课堂教学和课程设计与评价。教师通过课堂观摩、微型课堂教学和课程设计与评价，可以从不同的视角系统地反思教学的不同环节，既结合已有的实践经验，又通过向他人学习，从而比较和反思教学过程，提高认识能力，促进职业水平的提高。
4．掌握教学科研方法
教学科研方法的掌握是要花费许多功夫的。常用的教师的研究方法有：课堂观摩、教学访谈、问卷调查、教学日志、录音录像等。现就两种最常用的研究方法（教学访谈和问卷调查）加以简要说明。
教学访谈是指为了获取有关资料，访谈者向被访谈者针对教学问题所作的面对面的口头调查。采用教学访谈可以使研究者了解很多在观察和问卷调查中得不到的信息，因为访谈可以使我们了解受访者的内心活动，真实想法和观点。
问卷调查是研究者使用经严密设计的、统一的问卷形式来收集数据的一种方法。问卷的结构一般包括五个部分：1）题目；2）前言；3）指导语；4）问题及选择性答案；5）结束语。问卷调查可以大批地收集关于某个研究主题的信息。但是问卷的设计要求高、难度大。问卷要获得哪些信息、需要问哪些问题、设计多少种备选答案、使用什么统计工具等都需要问卷设计者做好周密的考虑。另外，问卷在正式使用前需要进行小范围的试测，并根据试测反馈信息对问卷进行修改。
5．积极进行科研和自我探寻
要积极投身教学与科研，首先是态度的转变：变消极被动为积极主动；其次是积极地投入，如积极参与课题申报工作，学习相关理论，结合教学实际，通过不断地反思，发现问题、分析问题和解决问题。具体做法是在教学中设定研究题目，以科学的研究方法从事数据收集和分析，通过判断、归纳、分析和总结，得出有关结论。形成自己的知识系统，建立自己的个人理论框架。
自我探询也是一种极其常用的方法。在英语语言教学中，最为著名的探究方式就是行动研究。关于行动研究的问题，笔者曾论述了教师行动研究的定义、方法、步骤和意义（孙平华，2006）。对行动研究做过比较系统的论述的是北京师范大学的王蔷教授，她所编著的《英语教师行动研究》（王蔷，2002）一书是我国英语教师开展行动研究的理论开篇之作。Wallace（1998）专门撰写一本《语言教师行动研究》（Action Research for Language Teachers），这是国内可以买到的有关行动研究的专门著作，本书详细论述了各种行动研究的方法，如选择和发展研究课题、收集材料、教学日志、言语报告、观察技术、问卷和访谈、个案研究方法等。本书对于指导教师开展行动研究具有重要意义。下面仅就数据分析和报告撰写两个方面加以简要说明。
1）数据分析
根据各种研究方法所搜集的数据都要进行分析。对数据的分析涉及到数据的分类、数据的呈现和数据的解释。首先，数据的分类是数据分析的框架，它将大量的数据编排得井然有序。其次，数据的呈现是数据表达的形式，通常有表格、饼状图、柱形图、线形图、XY散点图等。这些图表可以借助于电脑中的Excel软件来制作。按照所需步骤制作完成后，便可插入Word文档，并且图表大小可以任意调节，使用起来极为方便。但是，利用图表可以使数据的呈现一目了然，既便于读者了解数据的统计结果，又有利于对数据进行分析、讨论和解释。最后，数据的解释是对数据呈现方式（图表）的具体的文字描述，说明图表的内容，并对所发现的问题进行讨论。在讨论中应分析原因，结合有关理论，对这一现象进行深入的探讨，提出自己的见解，进而提出解决问题的具体办法。
2）报告撰写
撰写研究报告是行动研究的重要环节。在撰写研究报告的过程中，参加行动研究的教师的理论水平得到提高、科研能力进一步提升、专业化发展进一步深入。研究报告的撰写一般要经过如下几步（Slade, 1997: 2-29）：选择题目、准备书单、收集资料、编制提纲、撰写报告、终稿样张。报告的撰写包括：题目、鸣谢、摘要、关键词、前言、文献综述、方法步骤、发现、结论、参考书目、附录。
其中，题目就是要研究的问题。鸣谢主要是对在整个过程中给予研究以支持、鼓励和帮助的人员等的感谢。摘要是对全文的简明概括，一般要包括：选题及其依据、研究的方法、主要的发现、结论及其批判等几个部分。关键词指的是研究报告中的核心词汇，一般以3到5个关键词为宜。前言主要是描述研究的背景、目的和意义，以及对整个研究报告的基本组成部分做一简介。文献综述主要是对相关研究和论述进行总体评述，目的是理清研究发展的脉络、廓清本项研究在整个相关研究中所处的位置以及本项研究的必要性等。方法步骤是对研究方法设计、数据收集的手段及其对具体实施研究方案的描述。发现是在数据分析的基础上，通过反思，对所研究的问题产生的新的观点和看法。结论部分是对整个研究报告的概括和总结。参考书目是研究报告的撰写者所参考的文献。参考文献有不同的书写规范，不同学术期刊有各自的传统。规范的参考书目也是研究报告的重要组成部分。附录是相关参考文献的附加部分，由于内容较多单独附在后面，供读者参考。
结束语
教学与科研是英语教师教育中的两个重要的主题，是反映教师职业发展的双面镜。通过对教师职业的特点和教师的职业要求的具体分析，从五个方面剖析了制约英语骨干教师持续发展的因素，包括1）教学经验丰富而理论高度不够；2）教学投入很大但科研重视不够；3）对问题的探究缺乏深度和广度；4）科研论文的写作能力有待提高；5）批判思维能力有待进一步发展。
在分析了英语教师职业发展的制约因素之后，提出了促进英语教师持续性发展的对策，包括1）学习现代教育教学理论；2）理论与实践相结合；3）培养教学反思能力；4）掌握教学科研方法；5）积极投身教学与科研。其中，重点论述了反思教学和行动研究。这为教师职业的持续性发展指明了道路。
参考书目
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Tsui, A. B. M. 2003. Understanding Expertise in Teaching: Case studies of ESL teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
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孙平华，2007a，英语学习过程中的合作学习[J]，《中小学英语教学与研究
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