。在组织信息时，教师要充分利用教材，尽力挖掘教材中蕴藏的可表现因素；同时要注重拓展教材，增加信息量，打破学科界限，体现信息组织的综合性、实践性。
2．组织表现性学习活动
虽然说学生是表现性学习的中心，但也不是一切唯学生是从、教师围着学生转。学生由于受自身经验与知识水平的限制，在表现性学习中，诸如表现主题与任务的设计、评价标准的制订、学习气氛的营造、学习环境的创设、小组讨论的开展、表现平台的提供，等等，都需要教师的积极筹划、精心组织。
3．组织表现性学习评价
发挥评价促进学生发展、改进表现性学习的功能。要关注学生知识的掌握，行为表现，合作交流意识和能力；要关注思维的策略、水平及解决问题的能力；更要关注学生的学习过程及整体发展。表现性学习要实施多元、多方法、多途径的评价，充分发挥评价的诊断与激励作用，使评价的结果转化为激发学生学习与表现的动力。
（二）教师是表现的引导者
每一位学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的思想、自己的性格、自己的意愿、自己的头脑与思想基础、知识基础、行动的标准等。因此，在学习过程中，学生只能按自己的学习方式、自己的习惯、自己的喜好开展学习，这是别人所不能替代的。教师要让学生自己读书、自己感知、自己观察、分析、思考，从而使自己获得亲身体验、获取知识与感悟。当然，这并不是说就可以忽略教师地位，并不是说在课堂教学中教师跟着学生转，无所事事。要想让学生成为学习的主人，要想让学生放开手脚，张扬个性，要想让学生在课堂上乐于表现、善于表现，教师的作用不可低估，教师的引导包括指导仍然是关键。可以说学生是不是能学得很有趣，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福快乐，都和教师有极大的关系。表现性学习强调既充分确立学生的学习主体地位，又努力凸现教师的主导地位，使二者有机地统一在表现性学习的过程之中。教师在深入吃透教材、开发课程资源，细心、耐心、诚心研究学生的前提下，通过表现任务的设计、资源的组织、任务的履行、结果的展示、评价与反思等，积极引导甚至是指导学生的表现性学习。
例如有位教师在教《清平乐·村居》一课时，就是这样引导学生展示学习结果的：
师：刚才，大家通过阅读、看图、讨论等方法读懂了词句的意义，你还想通过什么方式说明你读懂整首词了？
生：我想有感情地朗读。
师：好啊！
师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了？
生：老师，我们同桌两个能表演吗？
师：这种学习方式好！演好了，就说明你读懂了！
生：我想把这首词描绘的情景写下来。
生：我想把这首词描绘的情景画下来。
生：这首词应该有歌谱吧！我想把它唱出来……
教师把学生在课堂上“生成”的问题作为课外进行探究性学习的课题。下一节课，让学生汇报各自探究学习的成果。
1．学生的表现意愿需要教师的调动和激发
虽然我们说儿童是天生的表现家，但如果教师在学生心目中过于神圣和威严，那么，即使学生有强烈的表现欲，有时也难免会战战兢兢，会在教师并不欣赏他们的神态表情中，自觉或不自觉地收敛和克制自己的表现，因此，教师的一举一动、一言一行都会与学生心理、行为表现的积极与否息息相关。我们认为，只有教师具有强烈的“学会表现”意识，注意自身的教学语言、教学行为，让一举一动、一言一行都成为点燃学生表现欲望的星星之火，营造一种有利于学生表现的氛围与环境，才能维护与激励学生爱表现的天性。
2．学生的表现能力需要教师的指导与培养
学生仅有表现的欲望和热情只是学会表现的前提。我们不仅要激发学生的表现意愿，还要培养学生的表现能力。而表现能力与心理品质、知识底蕴、表现方法、表现技能等有关，这种相关因素都有一个从低级到高级的发展过程，它不仅是在学生主体的表现过程中得到渐进发展，同时需要得到教师有意识的引导、指导与帮助。
参考文献：
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［2］孙惠芳．让学生的表现欲望无限舒张──我教《詹天佑》［N］．中国教师报，2003－08－05
［3］牟锡钊．给学生表现的机会［J］．素质教育，2004，（3）：47—48．
［4］翟立原．学生要有表现自己的欲望［N］．中国妇女报，2003－04－09.
［5］肖龙海．论表现性学习的结构［J］．课程·教材·教法，2004，24（6）：25—29．
［6］魏星．建构开放的课堂──《清平乐·村居》教学设计［J］.人民教育，2004，（13—14）：31—33.
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