一、 为什么要进行“以写促学”课堂教学模式研究
中学英语教学大纲明确规定“中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”语言的基本技能有四种——听说读写。四种技能的学习相互联系。读得好不一定写得好，但写得好必须懂得多，读得多，甚至还要听得多，以增强语感；读和写互有促进作用。在我国学英语者缺乏听说机会，但可以有 充分的读写条件。以“写”而不是以“说”为突破口，符合我国国情，可扬长避短，促进四会，提高学习效率。
从2001年开始写作（看图写话）列入了中考的范围,随着时间的推移，它在中考的分数越来越多，现已占25分，分值很大。但大多数学习困难者因为他们的学习兴趣不浓，学习劲头不足，怕吃苦，怕背单词，尤其人越大越怕难为情。不愿大胆说英语。久而久之，英语成绩每况愈下，甚至放弃这门功课的学习。而英语写作的最大好处是：它是一项很好的综合训练。写一篇文章，就是一次比较全面的复习与考核。有助于学生复习巩固已学过的知识，并灵活运用课本上的句型、短语和各种语法项目，这比捧着书本死记硬背效率要高得多。
二、在课题研究过程中如何培养学生的写作能力
写是综合性很强的语言运用方式。进行英文写的训练，词汇、语法、句型、课文都会自然得到巩固和强化，由领会掌握提高到活用掌握，即尽量让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习与生活中的人或事，做到边学边用，在用中学，中学中。我们着重做了以下几方面的训练。
1、加强基本功训练
写是书面表达和传递信息的交际能力。中学英语写的要求在某种程度上类似于小学低年级中文写作。尤其是初一，刚开始学英语，词汇量不多，初一的写作练习主要是为将来写作作准备，必须在语言基本功上做文章。具体抓了以下工作：
（1）让学生练好一手漂亮的英文字。
（2）训练他们能说流利的英语。尽量利用录音机进行教学，使学生掌握正确的语音语调。
（3）进行连词成句练习，句型转换练习。
（4）背诵常用句型。
（5）按故事情节重新排列句子练习。
（6）模仿课文或句型，进行简单的仿写练习，如学了there be 句型后，要求学生写” My Family ”，“My Classroom”，“My Bedroom”，“My School”等短文。
（7）注意由易到难，循序渐进的训练。
句子是文章的基本单位，笔者常常有意识地引导学生从句子开始，进行连句成文的有步骤的训练。上课文时，我们采取“回答问题——连句成篇”的方式，教师口头提问，将学生的答案写在黑板上，然后教师用一些关联词连句成篇。在大量形式多样的单句训练中，学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会构写一个语篇来表达连贯的思想。
2、进行说写结合训练
说话训练是作文的基础，而现代社会更要求说写并重。因此，我们在教学中非常重视培养学生的口头表达能力。首先从句子抓起，指导学生说出完整正确的话，如口头造句，根据课文回答问题。随着知识水平
的提高，让学生表达连贯的思想，学会一段话先讲什么，再讲什么，最后讲什么。如复述课文。说话训练一定要和写话训练结合起来。实践证明，话说得清楚、明白的学生，写话时就不难做到语句通顺，条理清楚。例如，“看图说写”是我们训练学生初步写作的一项行之有效的好方法。因为是能培养学生观察、思维和表达能力，把看、想、说、写结合起来。看图说写不能放任自流，把图往黑板上一挂，就让学生写，这样是收不到好的效果的。重要的是提出要求，进行提示。下面是初三Lesson 42进行的一次“看图说写”的教学过程。
（1）要求
说写时要求语句通顺，言之有物，言之有序。
（2）提示
整体看图，弄清图画上画的是什么，记得是什么事。
（3）思考
一部分一部分地仔细看图，并思考以下问题。
① Who was he ? What was his full name?
② When and where was Edison born? When did he die ?
③ What did he like to do when he was a child?
④ What subject was he interested in ?
⑤ What did he most like to own ?
⑥ Were they rich?
⑦ How did he build the lab and buy things for his lab?
⑧ Look at the picture. What was he doing?
⑨ What made him later become a great inventor?
⑩ Do you know how many things he invented in all (总共)in his life?
⑾ Do you think you must learn from him?
(4)实践
在问答的基础上，学生再进行写作就感到容易多了，下面是学生的一篇习作。
3、采用读写结合训练
课前先布置学生预习课文，初步理解课文大意。课堂上，先听录音，再快速阅读，然后根据课文回答问题（要求用完整句子回答），把答案串起来就成为一篇短文。先口头，后笔头，然后听录音，再快速阅读，用老师提供的关键词语缩写课文，最后进行修改，在班上复述。由于学生耳听、眼看、口讲、手写，多种信息进入大脑，通过45分钟的综合训练，大部分同学对课文记得很熟。心理实验证明，人们单从视觉获得的知识能够记住25%，单从听觉获得的知识能够记住15%。如果把视觉和听觉结合起来，就能记住65%，听说读写同时进行，进行协调识记，就会更加有利于学生理解记忆。
与此同时，为了配合课文进行系统的序列训练，我们采用“张思中单词集中教学法”。在每个学期初，把单词全部教完。这样做减少了课文学习的难度，并把写作列入教学计划。这样可以避免作文教学的盲目性和随意性，争取循序渐进地、大面积地提高学生的英语写作水平。
4、狠抓课外阅读训练
阅读不仅是中学英语教学的主要内容，也是当前中考中份量最大的测试内容，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。为了抓好课外阅读，我们集体订了《新版初中英语阅读训练二百篇》。刚开始时，学生要用10分钟才能看完全文，然后勉强可回答几个简单的问题，平均每分钟能读20个词。但是，由于学生每天坚持做二至三篇，阅读到100多篇时，阅读的速度比以前快了将近一倍，并且理解力也增强了。为了及时了解学生的阅读效果，每星期专门抽出一堂课作为阅读训练课。一是为了解决学生一周来阅读时存在的疑难问题；二是在规定的时间里给学生二至三篇略高于阅读材料的文章进行考查。阅读训练有利于提高学生英语写作水平。
5、重视习作讲评
抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作，讲评能使学生领会到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维。讲评还可向学生提供各个句子的多种表达方式，以达到温故知新和灵活运用知识的目的。
Chinglish 是写的时候最常见错误，如：Each of my subjects is good, I’m good, My work is busy . 等等。在讲评中把这种错误总结出来并在以后的教学中有的放矢地强化正确表达形式，对学生的写也产生了很大的作用。
6、办好《英语习作园地》
除了对学生进行直接的写作训练，办好《英语习作园地》也是激发他们的写作兴趣，提高写作能力必不可少的条件，每一单元结束时要求学生模仿课文或借用课文中某些词语、句型在规定的时间里完成5至8个句子，进行限时限量作文训练。批改时挑出好的，然后刊登到《英语习作园地》，学生看出自己的作品在《园地》上发表，学好英语，写好习作的信心更足了。别的学生看后也能受到鼓舞，感到用英语习作并非高不可攀，只要努力学习，多读多写，就能写好。
总之，抓好初中阶段的英语写作，不断能培养学生的运用英语的能力，而且也能为继续学习打好扎实的基础。
三、英语课堂教学“以写促学”模式
通过前期的摸索与探讨，我们得出了初中英语课堂教学“以写促学”的模式。见图示。
四、英语写作的作用
英语写作值得一抓，因为它至少有以下几点作用：
（一）有利于巩固和运用所学知识
写作是一项很好的综合练习。写一篇文章就是一次比较全面的复习与考核，有助于学生复习巩固已学过的知识，并灵活运用课本上的句型、短语和各类语法项目。这比捧着教科书死记硬背效率要高得多。许多学生都说，凡是自己曾经在习作中用过的短语和句型，很长时间都能记得。
（二）有助于促进和加强阅读理解
由于学生在写作过程中掌握了如何确定文章主题的技巧，在进行加快阅读理解时，往往比没有经过写作训练的学生要快，要准。他们能更快更准地抓住文章的中心思想。如在初二举行的“阅读理解竞赛”中，实验班学生的平均成绩为89.37，普通班的成绩则是74.57。
（三）有助于培养和提高学习能力
写作能使学生学得生动、活泼，培养他们的英语思维能力，使其逐步学会表达思想。以前每上完一部分内容，课余时间总会看见英语老师面前站满了人，他们在背诵课文或对话。考试时常常出现这样的情况：相当一部分学生平时背得滚瓜烂熟，但到要用时，往往不知所措。而写作克服了这些弊端。写作能够看出学生对文章的理解情况，单词、词组、重点句型的掌握情况。文章上完之后，不管是布置学生缩写、扩写，还是续写，学生都能完成得较好。
五、对前期研究的几点思考
一）、因为此课题实验时间只有一年，虽然取得了一定的成绩，但在推广的过程中还有问题值得研究。所以，课题组决定从2002年下半年开始在初一继续进行课题研究，跟踪三年，以便进一步考证这一模式的有效性。
二）、从实验结果看，以写促学的确能提高学生的英语成绩，但作文批改时间太长，任务太繁重。如何解决这一矛盾？我们想是否可以采用以下方法来缓解这个矛盾。1）在作文批改上是否可以充分利用学生本身的力量，培养学生互改、互评的能力。2）每次作文后只抽查部分学生的作文进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点。这样不仅可以节约时间，减轻教师负担，还可以起到以点带面的功效。
三）、部分学生对英语表达有畏惧心理，视之为“难之最”，害怕写不好。有不少学生认为，书面表达是“下得了手却拿不到高分”的试题，不予以重视。他们还误以为写作水平的提高无非在于多写几篇而已，写作时常常是中文构思，再译成英文，也不注意对自己写成的作文进行修改，在老师批改之后，不注意思考老师为何对自己的作文作某种修改，因而也不能主动反思并调整自己的写作方法。
四）、坦率地说，中学英语教师一般都没有受过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练；再加上长期以来许多教师忙于知识点、语法点的讲授，忽视了对写作教学方面的深层次研究。因此，对某些教师本人来说，写作知识与写作技能也是一个比较薄弱的环节，尤其缺乏语篇水平的写作教学的驾驭能力。所以，如何采取措施提高教师的自身素质也是迫在眉睫的事情。
五）、“以写促学”模式，应融听说读写于教学之中。要遵循视听说领先，读写及时跟上，听说读写全面发展的教学原则，正确处理听、说、读、写各语言技能的关系，视听说领先，读写必须及时跟上。读写既是对听说的巩固，又是学生学习英语必要的言语能力。读写跟不上，学生的英语学习很可能从“聋哑症”又病变为“文盲症”。英语学习不仅包括学生通过口头操练而获得的知识或结构，而且包括通过简单的阅读训练及初步的书写和写作训练而获得的语言知识。只有通过系统的、严格的听说读写训练而获得的知识，才是牢固的知识，才是能灵活运用的知识。
课题研究的第二阶段主要是如何采取相应的措施来解决第一阶段存在的问题。现具体介绍如下。
一．该模式的进一步研究
初中英语课堂教学“以写促学”模式是属于初级阶段的成果，学生到了初三，课文内容很多，篇幅很长，牵涉的范围很广，并且一课书只能一节课解决，许多教师反映由于内容较多，一节课上用于操练的时间很少，新的内容得不到及时复习与巩固。部分学生消化不了，有“吃夹生饭”的现象，因此，学生两极分化现象严重。怎样在短短的45分钟让学生熟悉课文并掌握课文？本课题组成员认为，该模式刚好能缓解这一现象。从初一到初三上学期为止，采用该模式进行实验教学的二个班级。到初三（上）期末统考时也只有三个学生不及格。
一）、以自主学习为主要手段
在平时的英语教学过程中，我们狠抓学习的课前预习工作，尽量让每个学生带着问题进课堂。课堂上充分体现学生的主体作用，学生能自己解决的问题，老师决不再浪费一分钟，确保学生在课堂上把知识运用于实际，并化为己有，从而培养学生英语
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