优化现代信息资源，建构“任务驱动”语用实践学习方法 |
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英语学科语用实践学习方法的另一重要组成部分。实验课均选择与当前学生学习主题密切相关的任务作为中心内容确定为“锚”，如“The History of Movies”教学，教师首先申明本课的学习任务，图文并茂的介绍最近中外电影佳作，调动学生渴望了解电影知识的积极性，这个过程叫“抛锚”；由此引导学生追溯世界百年电影史；然后让学生选取自己感兴趣的话题自主学习。其步骤为首先，教会学生直接进入google网站，输入关键词“Movie History”,利用高级搜索进入“电影史”相关网站，接下来指导学生根据自己的探究兴趣决定进入哪个网页、搜集哪方面的信息，最后，教师再把这些信息集中在U盘上分别发送到学生各自网站供大家讨论学习。在探究过程中教师积极鼓励学生通过BBS论坛发表自己的学习问题及观点等，这一环节强调了学生的协作学习。通过讨论交流、不同观点的修正，加深了学生对所检索信息的理解，教师在其中只扮演促进者和指导者的角色，同时鼓励、帮助学生寻找更多的学习信息资源。教师的作用是让学生通过参与真实世界相关的学习任务来培养他们自主学习的兴趣和能力，包括学会与人合作、自主决策、信息收集、问题解决等技能，进而促进学生个性的“健全发展”和教师在探究中的“自我发展”。
最后，要让学生把信息变为语用实践，以通过英语语用实践来完成学用结合，达到知识的升华。如“Movie History”教学中，教师设计了电影片段表演、配音、老片新编、电影知识抢答等语用实践活动，这些活动大大地调动了学生参与的积极性，同时也展示了教师的知识储备和创造才能。
“任务驱动”的过程，正是学生情感、态度、价值观全面发展的过程。“任务驱动”教学关注的是学生进行的交流，同时促进学生间的互相学习共同发展。
网络技术与“任务驱动”结合使语用实践实现了真正意义上的面向全体学生。网络技术的优势将使思维能力的培养不再只依赖于教师，它正从根本上改变着学生的学习方式。
四、 反 思 与 讨 论
通过课例实验，对《优化现代信息资源、建构“任务驱动”语用实践学习方法》反思如下：
4.1方法体现了学生的主动参与策略
由于方法建立在网络的环境下，教师易于给学生设计轻松、愉快的学习任务，这种学习任务易于培养学生积极主动的学习兴趣，激发他们对完成教学任务的主体参与意识。如“网上购物”课例的任务是面向全体学生的。因此，每位学生在教学活动前、活动中、活动后分别承担着各种相关资料的收集、与全班同学进行语用实践交流等任务。这种方法改变了传统教学中课前、课中、课后仅有教师唱独角戏、学生做旁观者的局面，从而使学生成为语用实践活动的主体。这种学生主体参与意识进一步激发了学生学习的主观能动性。这种主观能动性再转来激发学生参与语用实践的兴趣，兴趣的进一步提高为最终提升学生的英语语用实践能力创造了必要的条件。
4.2方法体现了合作学习策略
方法通过网络环境下任务的收集、任务的交流与再分配等完成了学生合作学习意识。在语用学习过程中强调了师生、生师、生生互动，在互动的过程中通过大量的信息交流、语用实践、人际交流才使得任务得以顺利完成。在课例“Movie History”中，任务就是在这种个人与个人之间，个人与小组之间、小组与教师之间、个人与教师之间的合作交流下顺利完成的。
4.3方法体现了差异发展策略
学生的语用实践能力不可避免地存在着多层次。方法力求任务的呈现多渠道、多样化，任务的完成尊重差异，教师力求为每个学生的个性发展创造更大的空间。如：电影片段展演过程中，让每位学生根据其特点及语言表达能力在演出任务中扮演不同的角色，发挥不同的作用。这就允许了学生差异的存在，鼓励优者更优，使每位学生在完成自己任务的同时，体验自身的价值，提升英语语用实践能力。
4.4体现自我调控策略
方法强调教师要经常与学生一道反思教学活动的过程及完成任务的效果，这本身就是一种学习策略。在Movie History教学中，教师设计了百年电影知识问答，问答题的内容由教师、学生共同商定，信息来源体现网络性、广泛性、开放性。通过抢答、简答等方式让学生自我评价或他人评价语用实践完成情况。通过这一过程，学生大都能客观地认识自己知识能力，为进一步提升英语语用实践能力埋下了伏笔。
4.5方法对学生的能力要求更高
语言教育学家Nunan指出作为语言教学的活动形式——任务，由教学目标、输入信息、活动形式、师生角色和环境五部分组成，它与机械性的语言训练不同。学生为完成教师的任务所进行的准备过程是教学的必要环节，需要学生有足够的知识、信息、文化意识、能力和技能来完成任务，学生只有通过利用现代信息资源才能更好地把学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中的英语语用能力。任务完成后学生还要对任务进行延伸，进而不断提高难度和层次。
4.6方法要求教师不断更新观念
日前许多国家和地区的英语教学大纲或课程标准都采用任务型语言学习方法，其主要原因是：英语教学仅靠语言知识化的传授不会导致学生真正意义上的语言习得。语言学习应强调“做中学”“用中学”，让学生通过完成教师精心设计的语用实践任务来习得语言，完成语用实践的过程，就是语言习得的过程。这一方法的提出定会淘汰一些落伍的教学方法和教学理念，从而用新的理念去引领教学一线的英语教师进行新的教学尝试和探索，因此英语教学中我们提出了“任务驱动”英语语用实践学习方法。
三年前，笔者在英语学科开始了以“开放性学习”为核心，以“语用实践”为载体，以“互动合作”为标志的“任务驱动”学习方法的研究与实践，研究课课例证明：这种学习方法是一种开放型、互动性的自主语用实践学习方法，它可以最大限度地促进学生自主地参加学习交流，充分发挥学生的主体作用，培养学生的语用实践能力和求异创新的实践精神。
但是，“任务驱动”英语语用实践方法不是万能的，不可能适用于一切教学条件。虽然我们的构想与实验均取得了一定的成果，但在实施过程中也发现了许多困难。如①教学方法自身的局限性。②教师角色的变化与知识结构上的不足。③学生对教师仍有依赖心理。④环境条件的限制。⑤学生熟练使用网络和网页制作能力差异较大。⑥学生任务后深化总结工作做得不深入。这些均影响或制约了工作的有效展开。今后本人会继续不断探索，力争使方法更加完善。
参考文献：
1．国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
2．国家教育部《英语课程标准》解读，北京师范大学出版式，2002年
3．国家教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
4．张舒畅、许贵祥“任务活动中的合作学习”，《中小学英语教学与研究》2003年第5期
5．胡继岳“英语网络课程发展的教学方法研究”《外语电化教学》2003年第1期
6．张伟“基于网络与研究性学习课程整合的高中英语任务型教学。”《外语电化教学》2005年第1期
7.陈龙泉“任务驱动”学习方法的建构与实践。列五中学2005年3上一页 [1] [2] |
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