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（1）卡尔·威特：好的开始是成功的一半
孩子的潜在能力存在一个边际递减的现象，这种递减不给孩子发展其潜能的机会，因此，卡尔·威特认为教育孩子的第一要旨就是要杜绝这种递减，教育孩子的重点就在于不失时机地给孩子发展其能力的机会。
怎样才能杜绝孩子潜在能力递减呢？卡尔·威特认为，应该尽早教育，应该从孩子出生那天就开始进行教育。从出生到3岁之前，孩子的大脑接受事物的方法和以后简直不同，他们对事物的记忆不是对其特征进行了分析后才记住的，而是在反复的观察中，将整个事物印象原封不动地做了一个“模式”印进了大脑之中。
婴儿的模式识别能力，远远超出我们的想象。对3岁以前的婴儿教育，就是“模式教育”。婴儿对多次重复的事物不会厌烦，所以3岁以前也是“硬灌”时期。具有在一瞬间掌握整体模式的识别能力，是成人远不能及的。他的大脑还处在一个白纸状态，无法像成人那样进行分析和判断，因此，可以说他具有一种不需要理解或领会的吸收能力。如果不把你认为正确的模式，经常地、生动地反复灌入幼儿尚未具备自主分辨好坏能力的大脑的话，他也会毫无区别地吸收大量坏的东西，从而形成人的素质。所以，从某种意义上来说，模式时期决定了人的一生。
给3岁以前的模式时期“灌输”些什么呢？大致有两方面的内容：一方面是反复灌输语言、音乐、文字和图形等所谓奠定智力基础的模式；另一方面则输入人生的基本准则和态度。大量的研究和实验表明，在婴儿期，每天重复输入相同的词汇，不断地刺激孩子大脑里的词汇库，可以促使孩子的记忆力迅速发展。
（2）王东华：早期智力教育
孩子的智力教育就像滚雪球，最关键的是在开始的时候要捏紧一个球芯；又像抽陀螺，最要紧的是抽好第一鞭，让孩子自己转起来。而这球芯、这第一鞭便是让孩子建立起他的第一个智力快感单元。
以识字为例来说。
一个两三岁的孩子识几十、几百个字都无甚意义，因为一旦不加复习，便又忘了。即便是识字一两千，如果不能自由阅读也无任何意义，因为孩子的第一个快感单元是自由阅读。没有建立一个快感单元，只要外部压力减少，所学的都会慢慢忘掉。这就如我们成年人学外语一样，只要没过自由阅读这一关，过去能背多少单词都是无济于事的。但是，一旦孩子建立了这种阅读快感，他就会主动认字，他认识的字就再也不会忘记，他就已经进入了文字隧道，以后的第二鞭、第三鞭就非常轻松。
让孩子建立智力快感，其实就是让孩子对所学的产生兴趣，智力快感单元就是让孩子对所学科目产生兴趣的最低知识组合。而一个完整的智力快感单元则不仅是让孩子对所学产生兴趣，而且更是让他获得了对整个学科进行自由探索的第一块基石，用一句通俗的话来说就是让孩子入门！
因此，早期智力教育不在于获取知识的多少，而在于发展孩子的思考能力，培养孩子的思考习惯，尽管获取知识也许是一种成果，但却绝不是目的。
（3）斯托夫人：让游戏开启孩子的智力
斯托夫人认为，对孩子智力开发应该尽早开始，而且这种训练必须以游戏的方式进行。
不仅人会做游戏，动物们也会，我们经常能看见那些可爱的小动物在尽情地玩游戏。
有一次，斯托夫人看到一只小猫在院子里不停地跳来跳去，一会打滚，一会又转着圈追咬自己的尾巴，有时连一块小石子它都要兴奋地玩上一阵。这让她深受启发：那只小猫不仅是在玩耍，更重要的是它在锻炼自己将来捕鼠的能力。
她想，连动物都知道在用游戏的方式锻炼自己，何况人类呢？那么对于小维尼芙蕾特，我该怎么做呢？为了发展女儿有用的能力，她意识到必须利用这种绝妙的办法来教她，越早越好。可以说，她对维尼芙蕾特的早期教育几乎全是用游戏的方式进行的。
塞德兹也说过，在教育上最重要的是，不要胡乱给孩子灌输术语和公式，而要诱导他们自由地发挥出天才潜在的能力。而对于孩子来说，最佳的诱导方式当然是做游戏。
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