家庭教育新观念

        一、家庭教育与家庭学习

        家庭教育是一门科学，更是一门艺术。掌握教育孩子这门艺术并非每个父母都与身俱来，必须通过学习。首先是应阅读孩子，读懂孩子这本"书"。孩子这本"书"，这是一本天天都在变化的书，一天一页，一年一章，天天都有新变化，年年都有新发展，从童年到少年，从少年到青年……作父母的也许今天读懂了，但明天未必一定读懂。因此，作为父母，如果要当一名称职的父母应该一辈子读孩子这本书，一辈子学习，才能与孩子共同成长、一起发展。所以家庭教育的本质是家庭学习。

　　父母是孩子的长辈，父母与子女虽然存在着监护与被监护的关系。从传统观念上看，父母是教育者，子女是受教育者，但这种关系不是绝对的，不是固定不变的。因为父母与子女在人格上是平等的，谁是教育者，谁是受教育者，是在不断变化着的。有的时候，父母是教育者，但也有的时候，子女是教育者，父母应该是受教育者，特别是在知识爆炸、高科技迅猛发展的今天，我们更应提倡父母向孩子学习，父母不应以教育者自居。

　　21世纪社会是终身学习的社会。学习型家庭是健康的家庭形态和理想的家庭教育模式。而创建学习型家庭的关键是父母首先应带头学习，成为家庭学习的主体。具体表现在父母应确立终身学习的理念，具有自主的学习动机，向书本学习，向社会学习，向大自然学习，向现代科技学习，与孩子共同学习，不断提高家庭生活的文化含量，开拓与孩子沟通的渠道。可以这么说：家庭教育是一个教育过程，更是一个学习的过程。因此，家庭教育的本质是学习。

        二、家庭教育指导与家庭教育服务

　　家庭教育指导的目标是为了让接受指导的父母转变教育观念，掌握科学的家庭教育方法，使之成为称职的父母。

　　如何使家庭教育指导取得最佳的效果，使家长从被动的客体变为积极参与的主体，作为指导者首先应确立“以家长为本，为家长服务”的观念。

　　为家长服务的观念首先应建立在学校教师与家长平等，民主的关系之上，这种关系是一种合作伙伴的关系，而不是我说你听，居高临下的关系。

　　当前中小学的家长委员会和家长学校存在以下倾向：

    （1）开发家长委员会的经济功能的多，发挥家长参与学校民主管理的少；

    （2）家长学校里教师居高临下我说你听的多，家长之间共同分享，互相交流，自己教育自己的少；

    （3）家庭教育指导活动面向高层次家长的多，面向弱势群体的家长少；

    （4）对学习困难学生的家长责怪的多，提供有效的服务少。

　　为家庭教育服务应该成为学校和社区的一种责任。如何才能服务到位、服务有效，我们必须研究服务的对象，对不同年级、不同层次、不同职业和不同家庭结构的家长，他们的需求是各不相同，我们只有有的放矢，从"大呼隆一刀切"走向"个别化"；从"形式主义"走向从实际需求出发。从封闭式走向开放式，从形式单一走向多样化为广大家长喜闻乐见，只有这样，家庭教育服务才能真正落到实处。

三、亲职教育与子职教育

良好的亲子关系的建立，既取决于父母对子女的尊重、理解与沟通，又取决于子女对父母的敬重、理解与沟通，父母与子女都是一种社会角色，这两个社会角色既具有对偶性，又具有互动性。也就是说，两者既相互依存、相互制约，又双向互动，共同成长的。

　　每个家庭，虽然并非每个子女与父母都存在血缘关系，但子女这一社会角色都具有不可选择性和不可替代性。从子女降生于家庭那天起，不管父母的职业、文化程度、家庭经济水平如何，子女与父母关系一经确定便无从选择，无论家庭发生什么变化，子女与父母的血缘关系无法解除。

　 由于父母与子女不同的经历和文化差异，父母与子女之间的"代沟"是不可避免的。这种差异如同写毛笔的一代，写钢笔的一代和电脑的一代的差异，我们不可能消灭"代沟"，只能跨越代沟，代沟观念的碰撞是不可避免的，关键是指导他们正确对待这种碰撞。

　　家庭教育的双向指导应体现在父母和子女都应设身处地站在对方的角度来思考问题，家庭中的两代人思想观念不一样，生活情趣不一样，审美格调不一样，这是很正常的。只有相互宽容、相互吸纳、相互学习、相互补充、相互沟通、相互提高，"互补"不是谁整合谁、谁服从谁、谁消灭谁，而是共同成长，谁对就向谁学习，比如在电脑、英特网方面，子女懂得多；在传统文化方面，长辈知道得多，这就叫互补，吸收对方有益的东西来充实自己，双方都有好处。

　　当前，家庭教育指导存在一种倾向：只强调对家长进行亲职教育：应该如何当一名称职的家长；而不重视子职教育：孩子应该如何当一名称职的子女。如果不纠正这种偏向，亲子之间的沟通仍然会产生困难，和谐的亲子关系仍然难以建立，"代沟"不仅无法填平，更难以跨越，家庭教育的目标便无法实现。

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